對文學(xué)院2015級本科生何希同學(xué)來說，剛剛過去的寒假與以往有些不同。這次回到家鄉(xiāng)，她發(fā)現(xiàn)周圍再熟悉不過的東西變得新奇起來，家里老人家的“嘮叨”變得趣味盎然，街頭巷尾的叫賣吆喝聲也是意蘊(yùn)悠長，甚至角落里被丟棄的一把雨傘也讓他浮想聯(lián)翩……
上了半年“創(chuàng)意寫作”課，何希養(yǎng)成了觀察與體會生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。尋訪到家鄉(xiāng)10條“口彩”、10條“禁忌”，和家中老人聊天１小時，寫出一段家史、若干禮俗，鎖定一個場所蹲守觀察，采寫人物活動……這些都是“創(chuàng)意寫作”課的作業(yè)。
“中文教育補(bǔ)偏救弊的一劑良方”
2015年秋季學(xué)期，文學(xué)院課表上新增了一門名為“創(chuàng)意寫作”的課程，96名2015級本科生成為這門課的第一批學(xué)生，該課程由劉雨教授、徐強(qiáng)副教授主講。
為什么要開設(shè)“創(chuàng)意寫作”課？劉雨直言：“希望它成為中文教育補(bǔ)偏救弊的一劑良方。”因?yàn)?，沿襲已久、以文學(xué)史知識為核心的中文教育重先驗(yàn)知識和既成判斷，忽視文學(xué)感受力和創(chuàng)造力培養(yǎng)?！霸S多文學(xué)苗子進(jìn)入大學(xué)后并沒有成長為大樹，而是直接變成了小拐杖?！?/p>
從事寫作課教學(xué)20年的徐強(qiáng)也在教學(xué)中了解到，很多學(xué)生認(rèn)為目前的寫作課教學(xué)力度偏弱、技能訓(xùn)練不足。“操千曲而后曉聲。只有體嘗過創(chuàng)作的甘苦，面對文學(xué)才會多一分會心，多一層體貼，才能把文學(xué)講得更接近文學(xué)，否則只能隔靴搔癢，離題萬里?！毙鞆?qiáng)說。
在劉雨和徐強(qiáng)的內(nèi)心，開設(shè)“創(chuàng)意寫作”課還有另一個心愿——借此激活東師的文學(xué)傳統(tǒng)：舒群、穆木天、公木、吳伯簫、蔣錫金、王肯、丁耶、張笑天、文牧、李南崗、洪峰……東師歷史上并不缺乏創(chuàng)意寫作的風(fēng)氣和能力，恢復(fù)、賡續(xù)并發(fā)揚(yáng)光大這一傳統(tǒng)是我們義不容辭的責(zé)任。
“激發(fā)每個人的創(chuàng)造潛能”
為了上好這門新課程，劉雨和徐強(qiáng)設(shè)計(jì)了采風(fēng)、作家進(jìn)課堂、網(wǎng)上平臺交流、作品發(fā)表及編集等教學(xué)環(huán)節(jié)。第一堂課，他們?yōu)槊棵麑W(xué)生發(fā)了一個創(chuàng)作本，用以記錄采風(fēng)內(nèi)容和創(chuàng)作的作品。徐強(qiáng)說：“所有的努力都為了一個目標(biāo)：激發(fā)每個人的創(chuàng)造潛能?！?/p>
創(chuàng)意寫作的本質(zhì)就是解放。為了性情的舒展，靈魂的去蔽，真誠的坦露和貼心的交流，從教40年的劉雨在課上“貢獻(xiàn)”了自己詩歌創(chuàng)作的心路歷程；為了拉近師生距離，徐強(qiáng)設(shè)計(jì)了多種游戲幫助學(xué)生尋找彼此心靈共鳴。兩位老師都表示，在漫長的教學(xué)生涯中還沒有哪一門課曾耗費(fèi)他們這么多時間和精力。
對于寫作，專職作家的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然最值得學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)意寫作”課先后邀請董恒波、肖達(dá)、金仁順、趙培光等知名作家來“上課”。肖達(dá)上課前，學(xué)生每人領(lǐng)到一本她的《途經(jīng)秘密》，要求“讀文識人”并反饋給作家。課還沒上，學(xué)生就已充滿期待。及至肖達(dá)上課，課后又要求寫聽課札記，“一波三折”的一堂課讓學(xué)生著實(shí)思考很多、訓(xùn)練很多、收獲很多。
“創(chuàng)意寫作”課越來越“熱鬧”，兩位老師“不得不”從研究生和本科高年級熱愛寫作、能創(chuàng)作的學(xué)生中挑選組建了7人的助教團(tuán)隊(duì)。其中，2013級的劉蓉一聽到“創(chuàng)意寫作”課開課，潛藏多年的寫作夢想就“橫沖直撞”地跑了出來。即使準(zhǔn)備考研，她仍每周去“蹭課”、助教。她每天堅(jiān)持寫作，一學(xué)期下來，小說寫了逾10萬字。
雖說是創(chuàng)意寫作，但面對面講解、批改作業(yè)的傳統(tǒng)并沒有被丟棄。教師辦公室常因隨時來請教交流的學(xué)生而“人滿為患”，師生還建了一個QQ群，方便課余交流。徐強(qiáng)說，每次翻閱學(xué)生的創(chuàng)作本，驚見那動人的詞句和奇思妙想，或在微信中看學(xué)生唇槍舌劍熱鬧交流，“自己就忍不住涌上一種莫名的激動，像是某根情感的弦猛然被彈撥，起了想寫點(diǎn)什么的欲望”。
創(chuàng)造潛能被激發(fā)的結(jié)果就是：短短一個學(xué)期，96個創(chuàng)作本被填滿。學(xué)生們采寫了豐富多彩的生活花絮、人物速寫、讀書筆記，創(chuàng)作了千余篇小說、詩歌、散文?！昂芏嘧髌芬堰_(dá)相當(dāng)?shù)乃?，展露出可貴的創(chuàng)作才情?！?/p>
“大學(xué)的教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”
“創(chuàng)意寫作”課結(jié)束時，學(xué)院組織了一場別開生面的朗誦會，學(xué)生們采用多種形式朗誦了自己及院史上著名作家創(chuàng)作的作品，集中匯報(bào)展示課程教學(xué)成果。部分優(yōu)秀習(xí)作還被編集成《乙未集》，并被推薦到校內(nèi)外刊物上發(fā)表，兌現(xiàn)了開課之初對學(xué)生的承諾。
“半年創(chuàng)意寫作之旅，從內(nèi)心深處出發(fā)，駛向無盡的可能……它帶我的驚喜太多，除了收獲與改變，還有滿滿感動。”學(xué)生邱顯涵說。在劉老師課上，學(xué)生黃玉姿看到兩張青藏高原的河流圖片，隨即創(chuàng)作了一首《尼洋河》，博得老師同學(xué)一片稱贊?，F(xiàn)在，隨時觀察、隨手創(chuàng)作已經(jīng)成為她的習(xí)慣……
對授課教師而言，最令他們高興的是：通過這門課，學(xué)生經(jīng)歷了從最初推著走、“要我寫”到后來主動做、“我要寫”，解決了不知從何處說起、想要描繪卻找不到語言的困窘?！翱嗍伦儤肥?，很多人一生都實(shí)現(xiàn)不了的轉(zhuǎn)變，他們在一學(xué)期實(shí)現(xiàn)了?！?/p>
當(dāng)然也會有遺憾，那就是成立工作坊的規(guī)劃并沒有完全落實(shí)。不過，自2014年學(xué)校啟動“學(xué)院本科教學(xué)綜合改革”以來，校院對“創(chuàng)意寫作”課的探索與實(shí)踐一直大力支持，包括前不久成立了創(chuàng)意寫作研究中心。副校長馮江就表示：“大學(xué)的教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，期待創(chuàng)意寫作研究中心在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)等方面為學(xué)院教學(xué)綜合改革打開局面?！?/p>
現(xiàn)在，劉雨和徐強(qiáng)老師又開始忙碌起來，忙著與有相關(guān)專長的教師溝通推進(jìn)詩歌、小說、散文等工作坊；忙著編譯和出版《向契訶夫?qū)W寫作》等，這是送給學(xué)生的“向名人學(xué)寫作”叢書中的一本；忙著制訂論證設(shè)立“創(chuàng)意寫作”研究方向、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生甚至博士層次人才；忙著延攬更多專家學(xué)者來校參與教學(xué)、人才培養(yǎng)……
泰戈?duì)栒f，不必停留采摘路旁的花朵，花兒會在未來的路上粲然綻放。課程總要有結(jié)束，但創(chuàng)意寫作的探索都始終在路上。對于未來，我們充滿了期待。
（摘自《東北師大校報(bào)》）
資料鏈接：何為創(chuàng)意寫作？
“創(chuàng)意寫作”（Creative Writing）是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱。它是以寫作為活動樣式、以作品為最終成果的創(chuàng)造性活動?！皠?chuàng)意寫作”內(nèi)含的第一要素是“創(chuàng)造性”，第二要素是“寫作”，其本質(zhì)則是“創(chuàng)造性活動”。它涵蓋了傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作，又遠(yuǎn)超傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)作；它既致力于傳統(tǒng)文學(xué)的“寫作的創(chuàng)意”，又適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，開展“有創(chuàng)意的寫作”。
作為課程的“創(chuàng)意寫作”，源自美國，遍及西方各大高校文學(xué)系。自上世紀(jì)中葉以來，創(chuàng)意寫作工作坊不僅深度參與了當(dāng)代西方文學(xué)史，也在各國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中扮演了重要角色。
進(jìn)入新世紀(jì)以后，國內(nèi)不少高校陸續(xù)開設(shè)該課程或設(shè)立專業(yè)，有些已開始頒發(fā)碩士、博士學(xué)位，被認(rèn)為是改革以文學(xué)知識為核心的中文專業(yè)教學(xué)體系、激發(fā)文學(xué)教育活力的一項(xiàng)有效措施。
