9月9日，《光明日報》以“以數(shù)學之理，啟人生之道”為題，以我校年輕教師與全國教書育人楷模、數(shù)學與統(tǒng)計學院高夯教授對話的形式，探尋建設(shè)教育強國、躬耕三尺講臺的力量之源，展現(xiàn)了新老教師間初心傳承、共擔使命的大愛情懷。
以數(shù)學之理，啟人生之道
東北師范大學“人文數(shù)學”教學團隊青年教師馬研生：
早上好！高老師。每天早上7點半，我都能看到您早已坐在辦公室里，開始了一天的工作。一杯咖啡、一副眼鏡、幾支粉筆，見證著您數(shù)十年來躬耕講壇的每一天。
有幾個問題想請教您。我看到，您正在為“人文數(shù)學”這門課程備課。常常有學生感到好奇，問起這門課程的名稱含義。我該怎樣為他們正確解讀和介紹這門課程，并把課程目標講清楚，贏得學生的認可呢？
此外，我聽很多學生說過，聽您的課有一種輕松愉悅而收獲滿滿的感覺。我深感，數(shù)學本身是有趣的而非枯燥的，我們教給學生的應(yīng)該是“明理”的數(shù)學，而不只是“解題”的數(shù)學；應(yīng)該突出數(shù)學的人文性，通過講數(shù)學的“理”，讓學生悟出人生的“道”?？墒牵仔须y，在教學過程中，有什么好方法能幫助學生更容易地接受數(shù)學，讓數(shù)學成為有溫度的工具，而不是冷冰冰的知識呢？
全國教書育人楷模、東北師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院教授高夯：
“人文數(shù)學”這門課我已經(jīng)講了整整十年。當年，我發(fā)現(xiàn)一些文科專業(yè)的大學生不清楚為什么要學習數(shù)學，甚至對數(shù)學有些恐懼與排斥。為此，我開始思考，如何開發(fā)一門適合人文學科學生學習且能培養(yǎng)其科學精神、理性思維的課程。于是，經(jīng)過數(shù)年摸索與打磨，逐漸形成了“人文數(shù)學”課程。人文數(shù)學與文科數(shù)學看似一字之差，但不是簡單的名稱修改，也不是專業(yè)數(shù)學知識的壓縮，而是突出數(shù)學課程的人文性。
說到課程目標的講解，的確很重要。學生理解好課程目標，有利于主動去學習與掌握這門課程。今天的大學生，是具有很強專業(yè)能力與很高綜合素質(zhì)的人才，這種綜合素質(zhì)就包括科學精神、人文底蘊和藝術(shù)鑒賞力。人文數(shù)學的課程目標是要以數(shù)學知識為載體，培養(yǎng)學生的科學精神與理性思維，增強他們“有根據(jù)說話”的習慣和“有邏輯表達”的能力。我們期待，學了這門課的學生在走向社會從事專業(yè)工作時能做到“不亂說”與“說不亂”?！安粊y說”就是思考、發(fā)言有理有據(jù)，“說不亂”就是溝通交流有邏輯有層次。
我把每次上課當成和學生“聊天”，并且用“起承轉(zhuǎn)合”四部曲去聊天，即“由問題引起，承之以數(shù)學，轉(zhuǎn)到思想方法，與人文社會專業(yè)知識融合”。我經(jīng)常從學生的生活背景出發(fā)提出問題，如，“現(xiàn)實世界中有沒有直線”，承接到要討論的數(shù)學問題“平直與彎曲”。這些看似簡單、似會而非會的問題，能夠讓學生對學習的內(nèi)容不陌生不恐懼，更能引起他們學習的興趣，還能引發(fā)深入思考。教師應(yīng)該是學生積極思考、交流討論的引導者、激發(fā)者。我時常會問：“你對這個問題的看法是什么？”這樣能夠有效激發(fā)學生對知識的熱情，培養(yǎng)學生的理性思維。
“數(shù)學應(yīng)該是有溫度的工具，而不是冷冰冰的知識?！蹦氵@話說得很好，我們的“人文數(shù)學”課就是要為達到這個目的而不懈努力。
附：《光明日報》：探尋建設(shè)教育強國、躬耕三尺講臺的力量之源
微言教育：媒體聚焦教師節(jié)
